突破“经验式”成长、直达“科学教学”
对于教师来说，提高自己对教学的理解、提高教学水平、提高学生学习的成绩，无疑是“命根”！
不过，在传统的培养方式下，教学更多的是个“经验活”。教师的成长过程以大量感性的经验、案例为主，全要靠自己“悟道”，因此往往百般挫折、起伏不定。
那么，有没有教学有没有可能成为“科学”呢？
如果说，“教”一定需要“经验式”成长的过程，那么，如果能从根上理解“学习”，无疑会更快地找到有效的教学方法。——相比于理解 “教”的经验式， 理解“学”无疑是更加科学的，因而 教师成长也更加迅速、痛苦也要少很多！
那么，又该如何“理解学习”呢？其实，这个主题正是近几年国内飞速发展的“学习科学”所努力揭示的。
关于到底“学习是怎样发生的”，内容横跨脑科学、神经科学、认知心理学等等，内容极为丰富。王珏老师在《快速提升教学能力的金钥匙——学习科学 》一文中作了概览性的介绍，感兴趣的话可以前去了解。
今天，我向大家介绍几位课程学员的感悟、以及他们的作业。
本来以为，我这门课应该以年轻教师为主——毕竟，提升教学能力，是年轻老师最为关心的。
不过在课程交流群中，居然 “混”进了一位临近退休的老教师，并发生了如下对话：
能够受到一位“经验”丰富的老教师的喜爱和认可，王珏老师心里倍感荣幸！
那么，容儿老师究竟从本课程的第一单元 “学习科学导论与知识可视化”中，都学到了什么了呢？
我们一起来了解一下。请您看看是否也能有所启发？
首先，我们来看 容儿老师发表在讨论区的帖子：
指导学生学习时利用多感官原则
贵州赤水 容儿发表于 10月23日 12:43
在教学中，知道学生的学习需要视、听等多感官参与，就是忽略了爱动者的触动感官参与原则。今天听了王老师的导论：理解学习的金钥匙——学习科学，感受很多，收获也颇多，补漏了平时教学理论中的缺陷。所以以后我的课堂教学，不会像原来那样严格要求学生不动了。
因此，对于生物实验教学，经常有动手操作学习，那么，在今后的生物实验教学中，如何指导学生看、听、动手结合，值得我再思考。下面是准备改进的教学工作：
1.利用知识可视化原理，制作好的ppt,微课，辅助实验教学，增强学生视觉感官参与效益。
2.注意学生触动感官参与，在保证实验安全情况下，可以让学生摸一摸、闻一闻、或者尝一尝。
3.多观察学生，分析其学习偏好者，因材施教。
容儿老师在帖子中说：
忽略了爱动者的触动感官参与原则……以后我的课堂教学，不会像原来那样严格要求学生不动了……
这个感悟，很多老师、以及作为家长的老师都有！
因为，在本课程“学习科学导论”部分，专题介绍了大脑的特点：对于“顶叶”发达的孩子，只要他需要使用大脑（比如想学习），就会优先激活顶叶——而顶叶主管的功能是触觉和身体状态感知，因此 他就必须得动，才能学得下去！
原先，大家总是认为是因为孩子不专心、调皮，所以才会动，没想到是因为这是他的大脑发育的特点导致的！所以大家就都增强了对这种孩子的包容心、以及想方设法为他们创造“动着学”的机会的想法！
你瞧！从“教”的角度，你打破脑袋都想不通、对付不了的学习现象，从“学”的角度，是不是轻而易举呢？！ ————这，就是“科学”之所以超越“经验”的强大力量 ！
理解了以上大脑“学”的规律，对 无锡的吴华老师的教学实践，也产生了立竿见影的效果！在她的单元作业中，是这样写的：
学习王珏老师的《脑科学》的第一天，我就发现班级里有一个偏听觉爱好者。她的学习方式果真如王老师的例子里的那个人，在听的时候会产生联想画面，在看的时候没有。她的数学成绩很差，已经很认真的学习了，就是很差，她在我面前哭的不行。
我刚好听了王老师的课，我针对她的特点，我告知她可以尝试 用语句写出对数学知识的理解，并且让她的妈妈经常给她读。这是她编的一道中等难度题的口诀。
我们高三数是天天考试的，我发现她 每天脸带笑容了，经常要求到我这做题给我看，看她的口诀，她每天的数学成绩也在进步。她和她的家长很开心，我也很开心。我才学习了王老师的课，就看到了收获，我也进步很大。
这就是“学习科学”的意义所在——帮我们更深入地理解“学习”，全面理解学习者的特点，理解他们在学的时候，大脑中发生了什么，什么样的教学才能符合大脑的工作规律，无疑将大幅增强了教学的“科学性”。
————这，就是“科学”之所以超越“经验”的强大力量 ！
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